而消极态度的学生可能认为移动学习应用分散了他们的注意力，导致学习效果不佳，还可能担心移动学习应用会增加学习负担。他们可能更加主动地使用移动学习应用进行学习，并且更加有计划和自律地安排学习时间。他们可能更容易受到移动学习应用的干扰，无法专注于学习任务。总体而言，学生对移动学习应用的态度与其学术成就之间存在一定的相关性，积极态度能够促进学术成就的提高，而消极态度则可能对学术成就产生负面影响。
学生对移动学习应用的态度可以分为积极态度和消极态度。积极态度的学生认为移动学习应用能够提供便利和灵活的学习方式，使学习更加自主和个性化。他们认为通过移动学习应用可以充分利用碎片化的时间进行学习，增加学习的效率。而消极态度的学生可能认为移动学习应用分散了他们的注意力，导致学习效果不佳，还可能担心移动学习应用会增加学习负担。
学生的态度与学术成就之间确实存在一定的关系。积极态度的学生通常更能够充分利用移动学习应用，将其作为辅助工具来提高学习效果。他们可能更加主动地使用移动学习应用进行学习，并且更加有计划和自律地安排学习时间。这种积极的学习态度往往能够促进学习成果的提高。
相反，消极态度的学生可能将移动学习应用视为娱乐或者分散注意力的工具，导致学习时间不集中，影响学业成绩。他们可能更容易受到移动学习应用的干扰，无法专注于学习任务。因此，对于这部分学生来说，他们的学术成就往往会受到消极态度对移动学习应用的影响。
总体而言，学生对移动学习应用的态度与其学术成就之间存在一定的相关性，积极态度能够促进学术成就的提高，而消极态度则可能对学术成就产生负面影响。然而，个体差异和其他因素也会对学术成就产生重要影响，因此仅凭学生对移动学习应用的态度无法完全说明学术成就的变化。